汉语词汇和语法教学方法 [讲员 : 周健， 暨南大学华文学院教授]
1. 认识词汇及语法-教学
以词汇教学为中心
儿童习得第一语言是从单词开始词汇学习，并贯串一生;而语音、语法在成年以后的进展则很小。
为什么以词汇教学为中心?
汉语缺乏严格意义的形态变化，难以形式化概括。词汇是汉语语法的载体。词汇是文化和语用的载体。词汇负载信息，是交际的核心内容。
从学习者来说，词汇贫乏是制约汉语水平和交际能力。孤立的词汇的学习效率不高，要按照词汇本身的网络系统来学习。
周健认为汉语语法不像印欧语言以形式标记为特点的语法，而是偏重于语义语法。由于语法是揭示组词构句的内在规律，而掌握了一语的人在学习第二语的汉语时都希望能够做到多快好省,希望掌握规律生成正确的句子，因此语法教学的地位相当重要，受到了普遍的重视。
一个汉语教师首先要了解汉语的语法特点，才能有针对性地教学。特点是 :
1. 汉语缺乏严格意义的形态变化，语序虚词具有关键作用;
2.汉语的词类与句法成分并不一一对应;
3. 常常省略虚词。
4. 量词丰富;
5. 句法构造规则与词组构造规则基本是一套;
6.注重意合;等等。
对外国学习者来说，汉语有一些特殊的表达方式，如量词的用法，各种补语的用法，的、地、得、着、了、过等虚词的用法，”是…的”句、”比”字句、”把”字句等特殊句式，都是他们学习语法的难点。
五十年代起，我们确立了以语法教学为中心的路子，但效率不高。我们逐根据汉词教学应以词汇教学为中心。第二语教学目标是培养交际能力，语法教学是手段，不是目的。但学习者必掌握一定语法能力，才能提高交际能力，因此适度地教授语法知识是必要的。
对外汉语教师常会接触到本国人永远也不察觉的语法问题。语法的阐述重点不是特点和规律，而是语义和语用的说明，目的是使学生明白什么条件下可以使用这样的表达方式，什么情况下使用不合理。外国学生学习语法目的很明确，是为了使用，而不是研究。
語用學分析研究語言行為（如招呼、回答、勸說）的文化準繩與發言規則。 语义学中，可以分为结构主义的语义学研究和生成语言学的语义学研究。结构主义语义学研究也可以称为词汇语义学，例如同义词、反义词，同音词等，找出词语之间的细微差别。生成语义学借鉴了结构语义学对义素的分析方法，比照生成音系学的音位区别特征理论，主张语言的最深层的结构是义素，通过句法变化和词汇化的各种手段而得到表层的句子形式。此文由本人撰寫，如需轉載，請引用https://mandarin.chinese-tutor.online，支持學術交流。
2. 汉语词汇及语法-教学内容
词汇教学内容丰，涉及读音、释义、色彩、用法之外，还牵涉语法、语义、语用、语音(音变)及文化诸要素，亦要素互相关联。
我们要特别关注以下几方面。词语的形音义及词语的用法;构成词语的语素意义以及语素构词的方法;词语常用搭配和固定结构;词语的语境知识和文化意义;汉外词汇对应情况(日、印…)。其中近义词言辨析是教学中的一个核心内容，选拔汉语教师一个重要内容就是词语辨析异同，如词组:关于、对于，一次、一趟，参观、访问。
语法教学分三阶段:
初段只须教基本语法形式，是习得者具备分正误能力。
中段是侧重语义语法的教学，使习得者具备区语言形式异同的能力。
高阶是侧重语用功能语法的教学，使习得者具备区别语言形式之高下能力。
语法规律总结上，我们强调概括性和实用性，即规律能管住所有的或绝大多数的语言事实，同时对规律描述要简明易懂、便于应用。
语法教学可以分为显性和隐性，我们尽量少用术语，如动态助词，可以用格式代替，动词+了、”动+着”。教学要针对性、灵活、启发和阶段性。
方法有
1. 直观法，利用图表，化抽象为具体。
2. 演绎法，先展示语法规则，然后用实例说明，通常将规律化为范句，让学生模仿、模拟、替换、操练，让他们掌握。
3. 归纳法，先展示一定数量的例证，大量练习，引导学生概括规则。
这是我们倡导的主要教学方式，因为此法先大量输入，学生有积累、感知，主导分析，理解就更深刻。
4. 对比法有汉外语对比和汉语内部对比。如引导学生观察英语中状语位置的差异。
5. 情景导入法，教师设计情境，以问答、展示图画、讲故事等方式引导要讲解的语法点。
语法点导入、展开、讲解、归类、操练的方法还有很多，但以上几种是主要的，教师应当熟练。
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总结
语言学习有时不必知其所以然，只要知其然就可以了。因为明白道理和使用语言完全是两回事。把过多的时间用于讲解语言，就减少了接触语言本身的时间。
正如加拿大语言学家考夫曼所说，每个人都是天生的语言家，只是传统以语法为基础的语言育方式不是激发人们学外语的热情，而是消灭他们的热情。’大量听和读，让大脑逐渐形成习惯，发现一种模式，这个力量比逻辑强很多。’
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