汉语词汇和语法教学方法 [讲员 : 周健, 暨南大学华文学院教授]

1.   认识词汇及语法-教学

 以词汇教学为中心

儿童习得第一语言是从单词开始词汇学习,并贯串一生;而语音、语法在成年以后的进展则很小。

为什么以词汇教学为中心?

汉语缺乏严格意义的形态变化,难以形式化概括。词汇是汉语语法的载体。词汇是文化和语用的载体。词汇负载信息,是交际的核心内容。

从学习者来说,词汇贫乏是制约汉语水平和交际能力。孤立的词汇的学习效率不高,要按照词汇本身的网络系统来学习。

周健认为汉语语法不像印欧语言以形式标记为特点的语法,而是偏重于语义语法。由于语法是揭示组词构句的内在规律,而掌握了一语的人在学习第二语的汉语时都希望能够做到多快好省,希望掌握规律生成正确的句子,因此语法教学的地位相当重要,受到了普遍的重视。

一个汉语教师首先要了解汉语的语法特点,才能有针对性地教学。特点是 :

1. 汉语缺乏严格意义的形态变化,语序虚词具有关键作用;

2.汉语的词类与句法成分并不一一对应;

3. 常常省略虚词

4. 量词丰富;

5. 句法构造规则与词组构造规则基本是一套;

6.注重意合;等等。

对外国学习者来说,汉语有一些特殊的表达方式,如量词的用法,各种补语的用法,的、地、得、着、了、过等虚词的用法,”是…的”句、”比”字句、”把”字句等特殊句式,都是他们学习语法的难点。

五十年代起,我们确立了以语法教学为中心的路子,但效率不高。我们逐根据汉词教学应以词汇教学为中心。第二语教学目标是培养交际能力,语法教学是手段,不是目的。但学习者必掌握一定语法能力,才能提高交际能力,因此适度地教授语法知识是必要的。

对外汉语教师常会接触到本国人永远也不察觉的语法问题。语法的阐述重点不是特点和规律,而是语义和语用的说明,目的是使学生明白什么条件下可以使用这样的表达方式,什么情况下使用不合理。外国学生学习语法目的很明确,是为了使用,而不是研究

語用學分析研究語言行為(如招呼、回答、勸說)的文化準繩與發言規則。
语义学中,可以分为结构主义的语义学研究和生成语言学的语义学研究。结构主义语义学研究也可以称为词汇语义学,例如同义词反义词同音词等,找出词语之间的细微差别。生成语义学借鉴了结构语义学对义素的分析方法,比照生成音系学音位区别特征理论,主张语言的最深层的结构是义素,通过句法变化和词汇化的各种手段而得到表层的句子形式。

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2.   汉语词汇及语法-教学内容

 

词汇教学内容丰,涉及读音、释义、色彩、用法之外,还牵涉语法、语义、语用、语音(音变)及文化诸要素,亦要素互相关联。

我们要特别关注以下几方面。词语的形音义及词语的用法;构成词语的语素意义以及语素构词的方法;词语常用搭配和固定结构;词语的语境知识和文化意义;汉外词汇对应情况(日、印…)。其中近义词言辨析是教学中的一个核心内容,选拔汉语教师一个重要内容就是词语辨析异同,如词组:关于、对于,一次、一趟,参观、访问。

语法教学分三阶段:

初段只须教基本语法形式,是习得者具备分正误能力。

中段是侧重语义语法的教学,使习得者具备区语言形式异同的能力。

高阶是侧重语用功能语法的教学,使习得者具备区别语言形式之高下能力。

语法规律总结上,我们强调概括性实用性,即规律能管住所有的或绝大多数的语言事实,同时对规律描述要简明易懂、便于应用

语法教学可以分为显性和隐性,我们尽量少用术语,如动态助词,可以用格式代替,动词+了、”动+着”。教学要针对性、灵活、启发和阶段性。

方法

1. 直观法,利用图表,化抽象为具体。

2. 演绎法,先展示语法规则,然后用实例说明,通常将规律化为范句,让学生模仿、模拟、替换、操练,让他们掌握。

3. 归纳法,先展示一定数量的例证,大量练习,引导学生概括规则。

这是我们倡导的主要教学方式,因为此法先大量输入,学生有积累、感知,主导分析,理解就更深刻。

4. 对比法有汉外语对比和汉语内部对比。如引导学生观察英语中状语位置的差异。

5. 情景导入法,教师设计情境,以问答、展示图画、讲故事等方式引导要讲解的语法点。

语法点导入、展开、讲解、归类、操练的方法还有很多,但以上几种是主要的,教师应当熟练。

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总结

语言学习有时不必知其所以然,只要知其然就可以了。因为明白道理和使用语言完全是两回事。把过多的时间用于讲解语言,就减少了接触语言本身的时间。

正如加拿大语言学家考夫曼所说,每个人都是天生的语言家只是传统以语法为基础的语言育方式不是激发人们学外语的热情,而是消灭他们的热情。’大量听和读,让大脑逐渐形成习惯,发现一种模式,这个力量比逻辑强很多。’

漢語語言單位
語素
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句子
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