小学华文词汇和语法问题

讲座分两部份,包括词汇教学 (华语词汇特点、词汇教学的语言学知识、词汇教学方法)及语法教学。讲座目标是讨论华语作为第二语言的词汇和语法问题及华文教学语言学素质问题(语言学理论、目标语知识及语言教学能力)。

讲座观点

 

1.   华语词汇特点

 

讲者首先用’生’、’产’讲解何谓单音节语素和复合构词法。词汇特点还有外来词的义译(卡通)、双音节化趋势(发、头发,山茶花、茶花),四字成语(落花流水、千方百计)。新词新语与词的结构则有并列(两个同义词并列化作新词,如精英、机遇)、偏正(帮助分别,如计算机、激光)、动宾(解冻、焗油)、动补(拓展、爆满)、主谓(婚变、家教)等。

 

准词缀助类推,如坛(影坛、体坛)、界(演艺界、学术界)及度(知名度、透明度)等。单音词的双重性指单音词使用最频繁,最重要及最常用的词多是单音词,其义项比较复杂。语者如何分别同义词(口、嘴,说、讲)。

社会功能变体分地域(自行车、脚踏车)、语体(老家、故乡)、风格(儿童、孩子)、社群(超、狂、很)等。变体又有语体影响词汇选择及自由变体(等义词、新旧并存)。

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2. 词汇教学的语言学知识

 

词汇教学分为第一语言(系统科学认识、有意识地选择词语)及第二语言(掌握常用词、快速积累词汇等)。二语词汇教学基本原则注重常用词教学(构词能力强的词)、重视语素和构词法教学,具体语境及多给例子让学生领会(避免孤立地讲解词义用法)及注意跟学习者母语词语作对比。要注意的问题是教学阶段性(谢谢,应先懂后写)、分清教学对象、把握字和词的教学关系,从词汇教学转移到学生自己的词汇学习。教什么词,华语最常用词3000个,覆盖语料86%,”按类教学”(人及肢体、动物、时间、方位、动作等)。

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3. 词汇教学方法

教学模式有集合式、字词同步,方法有放射状(图示式)及语素教学法(表格式)。

词语可以从阅读、生活中积累及词的掌握层次性。

词义的解释 (母语教学)方法,用同义词、反义词词组来解释、用描写说明方式来解释、用逻辑上给概念下定义的方式来解释,先分析构成成分的意义,然后综合解释

词义的解释 (非母语教学)方法,非语言手段(实物法:实物图片、演示法:动作、手势、表情、场景法:场景环境)及母语手段(翻译法:词语对译、母语解释)。还有定义法(失眠:晚上睡不着觉)、转述法(贪污:把公家的钱装进自己的口袋)、举例法(沾光:凭惜别人或某事物而得到好处)、类推法(记者:作者、学者、教育工作者)、语素扩展法(登机:登上飞机)、列举法(蔬菜:黄瓜、白菜、青菜)、以旧带新(一下子:很快)、语素猜词法(雪白:像雪一样白)、语境猜词法(讽刺:不是…而是,这不是表掦你,而是在讽刺你!)、语境释义(要不然:快走吧,要不然会迟到的)、利用反义词对比辨析词义(开:花开、开灯、睁开)、利用公式说明词语的用法(一点儿=/=有点儿,V一点儿N,有点儿V/adj)。

量词介词形容词副词何时教,是出现这些词汇时就介绍给他们,还等接触到一定量的时候教?搭配问题:参观访问,参观(工厂、学校)、访问好中国、上海、一位作家,明星)。参观的对像是地方、单位、名胜,不能是人。访问的对象可以是地方,也可以是人。词汇教学的阶段性,应该充分考虑到汉语教不同阶段,考虑到学习对象的实际情况。早期教学应该以词为基本单位,随水平提高可以引入”字”的概念,形成词语的辐射,以扩大学习者的词汇量,提高汉语运用的综合能力。

词汇教学中的问题有说错了、发音不准、想不起来、如何让学生记住词、教学生组词及填空意义。

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4. 语法教学

 

语法的性质,语法是语言的结构规律,具有普通性、民族性,是规约,也会发展和变化。

理论语法是语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分析和描述。

教学语法是概据教学的要求所制定的语法系统。具有规范性和穏定性,侧重于语法功能描述,要求实用、可读性强,而理论分析不是其重点。

专家对怎樣教语法的意见

李晓琪(2004)建立以虚词为核心的词汇,语法教学模式,筛选、突出实词难点,加强词语搭配的学习。着眼语篇,在语法与语篇之间建立起有机联系。

吴勇毅(2002)把语法词汇化作为一种第二语言法教学方式和思路而提出来,认为可以把语法现象、语法结构通过词汇教学方式进行,以词汇教学代替语法教学(语法说明),*以词汇教学带动语法教学

卢福波(2002)认为浅化和简化处理,使之感性化、条理化、公式化及图文化,对比或比较贯彻教学始终,强调学生自识与自检。

彭小川(2004)语法术语尽量少用,初阶段尤其如此。语法点要重视学生体会并掌握其法,要注意分难点

周小兵(2004)提供情景化、生成式及对比教学。

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华语语法的特点是 :

没有形态变化,词法和句法一致。句法组合灵活,语序重要。次序不同,意义不同,如创作小说—小说创作,一会儿再谈—再谈一会儿。

 

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