二语听说教学的技能训练和课堂策略

讲座分三部份,包括(1)什么是语言技能、(2)听说教学之间有何联系关系及(3)听说教学有哪些教学策略和教学方法。

讲座观点

1.     什么是语言技能?

语言技能(Communicative competence)是美国社会语言学家海姆斯于1967年正式提出,语言交际能力模型包括组织语用能力。前者包括语法和语篇能力,后者包括言语能力和社会语言学能力。吕必松等界定’汉语交际能力由五个方面因素构成,语言要素、语用规则、有关文化的文化知识、言语机能和语语交际技能。

语言的习得是按顺序进行的。首先必须进行语言要素学习,其次操练语言技能。人们习得语言的目的是与人交际,交际能力是语言能力核心,分为大技能,听说读写,和微技能,即四大技能每项再分为更小的语言技能。教学可按微技组织教学,帮助学生合成分项技能,最终形成交际能力。

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2. 听说教学之间有何联系关系

听和说的关系是互动的,读和写也有很大的相关性。听和读二者都是接收信息,而说和写在于二者是传递信息。听说结合、读写结合的教学模式能提高学生整体运用。上海师范大学的阅读课不再简单地分为精泛读,而是增加了读写课,使学生的读写能力互相促进。

听说虽能结合交织,但“听”是先于”说”的过程。听说技能发展有赖”听”在语音、语调、文化背景及交际得体性方面做准备。因此二语教学要特别注意听力训练,让学生接受充分的正确的信息输入,从而提高学生二语口谈表达的准确。听力理解是认知过程,关联理论把语用和认知结构结合起来,将语用学研究从话语输出转移至话语的理解。在教学中,我们也要引导学生理解话语,激发听力。

“先听再教说”分两阶段,

一、应重点训练听力,所以教师不应强迫学生开口,而是多鼓励学生,增加他们的信心。

二、重点应放在”说”上,学生开口大致要过三关,

第一、发音、品读和简单问答和对话;

第二、朗读、背诵和复述或连续问答;

第三、表情朗读和发挥性议论。这一阶段重点放在训练问答和对话上口语表达能力的教学和测试包括朗读和表述(会话及独白)。会话包括承接性、功能性及叙述性话语。

“读”是二语教学上最重要的环节,因为”读”制约”听说写”三种能力的进步与提高。认为一定词汇量、一定的句法知识及背景知识是迅速提高听说能力的首要条件。而这三项的提升都主要依赖于阅读。学生应该遵循如下规则,阅读à聆听à说话à写作。

初、中水平的学生学习的具体做法应是60%时间阅读,20%时间聆听,15%时间说话,5%时间写作。即学生应先在阅读下功夫,解决语音、语法、词汇、表达方式和背景知识等基本知识和技能问题。

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3.     听说教学有哪些教学策略和教学方法

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段三方面动因的简单集成,是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。它包合理组织教学过程,选择具体学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。二语教学策略主要运用于听力和阅读教学。应注意教学应注重技能培养,而不是策略训练。实际上策略不是能力,而是类似答题技巧之类。

在英语教学中,听力理解策略有预测、猜测、聚焦、询问、回答及回顾。在汉二语教学中,策略有

1)忽略听不懂的单词完成任务;

2)根据听懂的内容猜不清楚的词;

3)利用图文帮助理解;

4)利用常识判断所听内容;

5)通过说话人表情手势。

阅读是高级认知技能,是作者、语言信息及读者三个共同作用。策略有1)浏览2)查索3)透彻理解4)评读。三层次是1)字面理解(利用浏览及查索策略)2)推理性理解(利用透彻理解策略)3)评论性理解(利用评读策略完成)。

 听力教学具体方法和技巧如下。每技巧都将听与其他活动结合,因此会表现出不同训练侧重。听说结合,判断说话是否流利、正确;听写结合,有助学生将音形义结合;听办结合,训练学生识别能力,区分不同声音和意义;听想结合,训练其逻辑推理能力,锻炼他们猜测词义、句义的能力;听记结合,锻炼记忆力;听读结合,训练边听边看课文。

口语教学,主要由话题导入、生词讲练〉、语言点及课文讲练四环节构成。具体方法有,语音(模仿法)、词语(语素组词法)、句字(变换句子练习法)、会话(口头报告)四层次练习。

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总结,培养学习者的语言交流能力,包括语言知识和语言技能两个方面。也就是说,综合语言运用能力的培养非常重要。而语言知识与语言技能是其基础,文化意识是得体运用语言的保证。此外,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,而有效的学习策略则是提高学习效率,发展自主学习能力的关键。

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