语感培养的原则与方法

節錄自周健老師的論文 – http://www.cqvip.com/qk/85619A/200404/1000303343.html

论华语语感培养的原则与方法
On Fostering Language Intuition in Chinese Teaching

三、语感培养的原则与方法

1．网络式地扩大汉语的输入量；

2．在真实语言和交际活动中培养语感；

3．促进“消极语言”向“积极语言”的转化；

4．总结汉语规律，自觉建构汉语表达；

5.  继承语文教学传统，加强记诵。

 

（1）扩大输入，听读领先。

   输入先于输出，输入大于输出。

   增加学生对目的语的接触时间和接触范围，最理想的是沉浸在汉语的语境之中。语言环境既包括具体的教学环境，也包括课外的交际环境，还包括上下文的语境。孤立的学习词语，学生难于掌握，提供句子和上下文，有助于培养学生运用汉语思维的习惯。

• 小环境胜过大环境

美国的明德学院 (Middlebury College)

唐人街的老华人

“乡音难改”与“兵营普通话”

营造沉浸在汉语中的小环境

（2）典型范例，模仿扩展。

  学习和掌握典型的汉语表达方式。课堂教学时间有限，教材和教师所提供的语言输入应当是典型的、价值比较高的，也就是真实、自然、规范和使用频繁的。为突出某一语法结构而牺牲语言和场景的真实自然是不可取的。逐步增加难度，由模仿到创造。

以文本重建为核心开展语言训练。

A: 你找着辅导老师了没有？

B: 找着了。

A: 你找着手表了没有？

B: 没找着。

A: 你找着＿＿＿＿＿了没有？

B: ＿＿＿＿＿＿＿。

 

A: 你做完作业了吗？

B: 已经做完了。

A: 你洗完       了吗？

B: 还没洗完呢。

A: 你＿＿完今天的报纸了吗？

B: 已经＿＿＿＿了。

 

A: 你＿＿完＿＿＿＿了吗？

B: ＿＿＿＿＿＿＿

替换与独创

幸亏我经常锻炼，   要不  今天肯定会生病。

 

         我没吃早餐，          就吃不下这些好菜了。

         你打了电话，          我肯定迟到了。

         你提醒我，                                       。

                      ，       我就赶不上飞机了。

                      ，                                    。

 

• “比”字句    A比B＋形＋补语

 

（3）总结规律，自觉实践。

语言知识的讲解重在总结汉语的规律，学生积极思索，在大脑中主动建构习得汉语的规则和表达方式，在汉语规律的指引下，自觉开展汉语交际活动。课堂教学注重运用汉语完成交际任务，强调学生的主动性和相互交流，以学生为中心, 通过语言交际活动激发学习动机。在交际中既关注语言的正确性，更关注言语表达的流利、连贯、得体。如：“才”。

 

（4）继承传统，加强记诵。

当前弊病是讲得太多、太细，追求语法讲透，知其然，还要知其所以然。

“背”与“悟”是传统语文教学的主要经验。书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。汉语的许多特点，如四声、平仄、音节、语素、汉字、构词法、节律、对偶、意合、重音、语调等都需要反复刺激，才能感知领悟，形成语感。西方人没有背书习惯，告诉学生熟读背诵有价值的生动表达、名言佳句、精华短章是培养牢固的汉语语感的必由之路。

 

汉语重意合、单音节的特点使得汉语句式结构和修辞手法都非常独特，如对偶句的大量使用：

“山高月小，水落石出”；

“感时花溅泪，恨别鸟惊心”；

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；

“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”。

 

又如词语中的重叠与重复：

 “天天、人人；看看、试试；红彤彤、绿油油、静悄悄、乱糟糟；讨论讨论、研究研究；清清楚楚、认认真真；又高又大、载歌载舞”。

再如汉语的节奏和平仄：

 “好空调，格力造”；“高高兴兴上班去，平平安安回家来”；“年龄是个宝，文凭不可少，关系最重要”；“我们和祖国同呼吸，共命运”。

 

这些深入浅出的语言，除了压韵，还具有平仄和节律，具有抑扬起伏的音乐美，易读、易记、易流传。这些体现汉语特点的结构、修辞方式和音乐之美，光靠讲解，学生是很难掌握的，必须要反复吟读记诵才能慢慢领略其妙处，耳濡目染，形成语感。旧时“对对子”的方法，就是培养语感的好方法。

 

在词语教学中，我们应注意音节构成特点，培养和训练学生的音节感和节奏感。

如三字构成的词语有1+2和2+1两种组合，[2＋1]式是构词法，如“电影院、少年宫、教育局、研究生”；

  [1＋2]是构句法，如“打扑克、谈恋爱、学汉语、做游戏”。

 

注重语块教学

汉语的词组和短语的构造方法与句法有相当的一致性，强化词语搭配形式与词语语义链接功能的教学，在大脑中积累可供提取的词语组合结构（语块），是提高华语教学效率的关键。因为人们在研究汉语语序时发现，汉语的造句单位是“语块”(chunk)而不是“词”(word)。

语块包括固定短语（成语、俗语、惯用语等）如“一日不见，如隔三秋；不管三七二十一；可不是；话又说回来；那倒也是；错就错在；亏你说得出口；桥归桥，路归路；何必吊死在一棵树上”等等；

也包括词语的常用固定组合搭配，如：可持续发展；引起强烈共鸣；肾功能衰竭；具有（历史）意义；具有（国际先进）水平；提高警惕；“在……的领导下；与其……不如；

   汉语句子的顺序是语块序而不是词序

张三、昨天、在、华联商厦、买、了、一、件、新、衣服

 

语块兼有语法和词汇的特征，是一种语言使用惯例，暗含着一定的潜语境，作为整体被学习使用，并保留在记忆中，语块具有因循性和约定俗成的特点，因而在词汇教学和习得中尤其重要。同时语块具有相对固定的形式和可预测的性质，能缩小期待的范围，预测语篇的内容。

在教学中我们要培养学生的语块意识，把语块作为一个单位来对待和记忆。

 

• 赵元任的例子：

   记得我从前在Cornell大学学德文的时候，第一年级先生是美国人，他很好，在课堂上用德文的时候很多。第二年先生是德国人，他完全用美国传统的旧法子。那时候，美国通行的旧法子，就是在课堂上拿着一本外文的书，看着德文，一句一句翻译成英文。一个学期里面，我就没听到一个整句子的德文。

   可是我的习惯总是喜欢拿着书哇啦哇啦地念，这一半是受从前读四书五经的影响，拿着一本书，不求甚解地念。我拿了那个教科书，我不理他，就哇啦哇啦地念，念到句子相当熟。后来考试，我的成绩并不比其他学生差。别的学生也许考得比我好，也许跟我差不多，可是他们没学到德文，我倒是学了一点儿德文，同时考的也不太坏。

（赵元任：《外国语教学的方式》）