一、案例题目

新加坡自主写作微技教学教材套编写与编写原则

二、摘要

此案例为新加坡自主写作微技教学教材套编写与编写原则。本文要旨是笔者了解自主学习法理论与写作应用。本文优点是在最后段讨论所编的教材是否符合学者们所指的编写原则。若不差异，是什么样的情况驱使这样的编排。本文重要性是综合四位学者对教材编写理论的见解及展示笔者理解教材编写理论及拥有实践编写经验。这指出教材编写因人、因情况而异，编写原则是建议，编写过程还是充满弹性的。

关键词 :教材编写写作教学新加坡对外汉语教学

字数 : 正文1702字

完成日期: 2013年1月17日

一、案例题目. 1

二、摘要. 1

三、是次教材编写时所遇问题总结及归纳出编写原则. 1

四、实际编写与编写理论之讨论与总结. 1

六、引用文献. 2

三、是次教材编写时所遇问题总结及归纳出编写原则

是次任务总共为写作教材套编写了十六個微技教材。所有微技见下表，鈎选的微技由我撰寫。

在编写教材时，我遇到四个问题，它们是编写重点确立、搜集数据不足、因应对象编教材及美工处理(排版、插图、封面)。解决方法概要如下。

编写重点确立上，要以例句及课后练习为编写重点。搜集资料上应广开不同渠道，如网上资料、学生教材书及作文内容。编者作自创及在佳作上修改，能提升效果。因应对象编教材是要照顾他们的能力及学习倾向，启发他们自发求知，提升学习兴趣。美工如排版、插图、封面，都能吸引他们。

总的而言，编写教材最重要的原则是以学生为本，要照顾他们的学习需要，才能编写出有效、受学生欢迎的教材。

四、实际编写与编写理论之讨论与总结

现总结我所得资料中，四位中港台学者对教材编写原则的见解，吕必松、刘珣、何文胜及蔡雅熏。吕氏及刘氏的对外汉语教育专书都有大篇幅详述教材编写见解，而何氏及蔡氏皆为教材编写教学课件精要。

先谈吕及刘氏均先指出编者要清楚其教材设计之类型，经分析后，是次编写为专修班，这确实是常规华语课之外写作之专修班，具学术性及工具性，是常规教育之补充。另外二者对编写原则有详述。二者共同的编写原则是要具针对性、实用性、知识性及趣味性，刘氏更特别加入科学性及系统性原则。是次写作编写成果具针对性，确切考虑到学生程度能力与学习倾向，提供额外而有趣的知识，相信试行后多加分析与改良，会达到科学性及系统性原则。

刘氏及何氏均谈及教材编写的理论依据，殊如系统论、学科论、能力结构论、认知论及课程论。这些理论依据最重要是带出教学编写一定要顺序及合乎逻辑，如认知论相信编写应该由浅入深，按步就班。反思是次经验，编写的教材并没有考虑到温固知新的重要。由于知识量太多，没有温固知新的话，学生记忆难以保持。特别需要思考编者将二十多个写作微技分为四类，内容组织、叙述、描写及修辞，并分四个学习阶段。这一种设计有其道理，可算创新，但免不了复杂及不够统整，暂时不知道对教学是否有正向或负向的影响。

何氏更指出学习是个紧密有序的过程，编者要注意学习者的记忆与遗忘，故课程要重视温固知新，如课前的预习、课堂教师的精讲多练及学生课后作业和自学。他将编选教材分体系及体例。体系概括为基础能力先学;规划时要做到相连互通，而不割裂;循序渐进，环环相扣,做好学习阶段的衔接。体例架构包括助读、课文及练习，数据丰富，不在此详列。是次编写之教材大致上符合何氏之编选体例架构。但在编选体系中有缺欠，首先编写二十个微技太多，学生能力或许不足以通晓所学;各微技分类略颢割裂、做不到环环相扣与衔接，建议加入鸟瞰图将众多数据统整。

蔡氏提出教材应以学生为中心，内容要实用及有意义，与生活相关。是次经验与她的见解相同，在编写过程中，本人一定以人为本，而且学生学习到的微技可以马上在写作中使用。

最后吕氏有列出前期准备工作的指引五项，值得参考。

以一定的总体设计和教学大纲为依据
对有关的情况进行调查与研究
继承与创新
吸收最新理论成果
制订教材编写方案, 如清楚所编教材之类型、特点、结构体例及使用范畴。
加上教材编写说明,方便师生使用

总的而言，以吕氏之言，教材编写也要回顾前人、并作创新，这指出教材编写亦因情况而转变。各学者之编写原则都是建议，编写的过程中依然充满弹性。

六、引用文献

刘珣 (2000). 对外汉语教育学引论北京, 北京语言文化大学出版社.
吕必松 (2007). 汉语和汉语作为第二语言教学. 北京, 北京大学出版社.
何文胜课件-教材研究法
蔡雅熏课件-华语文教材教法与教材编写