一、案例题目

新加坡教学实习 – 华语辅导班课程大纲及教材设计

二、摘要

此案例为新加坡华语辅导班课程设计及教材编写总结。本文要旨是笔者了解课程设计的重要性。本文优点是在最后段讨论所编的课程设计是否符合学者们所指的内容与程序。本文重要性是叙述了三位学者对课程设计的见解及展示笔者理解课程设计原则及拥有实践设计经验。

 

关键词 : 课程设计 教材编写 写作教学 新加坡 对外汉语教学

字数 : 正文1830字

完成日期: 2013年1月24日

 

目录

一、案例题目… 1

二、摘要… 1

三、是次教材编写时所遇问题总结及归纳出编写原则… 2

四、实际编写与编写理论之讨论与总结… 2

六、引用文献… 3

 

 

 

三、是次教材编写时所遇问题总结及归纳出编写原则

是次任务是设计五岁及六岁学生华语辅导班的课程大纲。在大纲及教材设计时，我遇到两大的困难是资料搜集及订立课程目标及课程大纲。解决方法概要如下。

 

搜集资料上应广开不同渠道，如教科书中的课本大纲，列出教学重点、词汇、句型及语法点。也可以参考坊间补充练习册，丰富教材中的堂课及家课练习。这个课程的目标是辅助正规学校华语教学，帮助年幼学童习惯华语课堂及帮助他们重温学校所学。课堂形式是以词汇为主干，设定每课主题，加入语法重点，并会安排小量教学活动；增加互动及趣味。在课程大纲设定时，我在初段化了大量时间反复修改内容。最后，经长时间阅读及理解教学内容，能归纳及简化出重点来，将原本繁复的内容简化成一个版面的大纲列表，一目了然。

 

总的而言，课程设计要按照课室设置、课程目标及学生能力设计。我认为最重要的原则是以学生为本，要照顾他们的学习需要。例如五岁的学生写字能力较弱，我会多以”联机”形式代替大量”写字”。而六岁的学童则可以练字。因应对象编教材是要照顾他们的能力及学习倾向，启发他们自发求知，提升学习兴趣。美工如排版、插图、封面，都能吸引他们。这样才能编写出有效、受学生欢迎的教材。

四、实际设计与课程设计理论之反思与讨论

 

现总结我所得资料中，三位学者对课程设计的见解，吕必松、刘珣及杨惠元。吕氏及杨氏的对外汉语教育专书都有大篇幅详述课程设计的见解，而刘氏则视教学大纲为课程设计的精要，并略略提及。

 

吕氏在其«汉语和汉语作为第二语言教学»将教学活动归纳为四大环节，有总体设计、教材编写、课堂教学及语言测试。课程设计时间正是四大环节的第一环—总体设计。吕氏给第二语言教学的总体设计下了鲜明的定义，如下。

 

第二语言教学的总体设计是以反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律的各项教学原则为指导，在全面分析自己的主客观条件的基础上，针对即定教学对象的特点，对各种可能的教学措施进行比较和优选过程和结果。总体设计的主要内容包括针对即定教学对象特点的教学目标、教学内容、教学路子、课程设置和教学方法，这些内容对教材编写(或选择)、课堂教学和语言测试等有指导和规约作用，能够使各个教学环节互相衔接，使教学人员根据分工在教学作协调。

 

总体设计任重道远，它的任务与作用是通过巧妙的设计与安排解决教学中的各矛盾，如教与学之矛盾、语言要素与技能的矛盾及教学内容与教学方法的矛盾等。课程设计将各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，亦有助使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上作协调。这充份表达出课程设计的作用及重要之处。

 

若以吕氏的总体设计角度来评价我的课程设计，可能未必完全对应，但不失为一个评价方向。我认为我课程与正规课程有一定程度的衔接，这亦是我们希望实质做到帮助学生温故知新之效。课程设计下的教学大纲确实帮助我和其他教学人员有纲可依，而且亦做到指导和规约作用，以获得更佳的教学成效。

 

刘氏在其«对外汉语教育学引论»中对课程设计、教学大纲有更仔细的定义。他指出教学大纲是根据教学计划、以纲要形式制度的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。在指导性方面，刘氏与吕氏想法一致。刘氏续指出教学大纲通常分说明、本文及附录三部份。说明部份阐明本课程的教学对象、教学目的要求、教学方式、本课程在专业中的地位和作用等;本文部份按课、章、节详细规定教学内容及其定量分级、主要教学环节;附录部份是各种教学参考数据和附表(如语言学科的词汇表、汉字表功能项目表等)。刘氏概述教学大纲各部份，每一个细节都是关键，特别是说明部份中的教学对象、教学目的、要求和方式，真是缺一不可。

 

杨氏着有课堂教学专书«课堂教学理论与实践»当中重点谈及教师的课堂教学意识和教学行为。我认为课堂设计就是杨氏所谈教学意识的一部份，他指出教学意识就是对课程性质、教学目的、内容、方法及对象的意识(了解)，每一项都与课程设计息息相关。当中特别是教学目的与教学对象的意识在课程设计时间关系最为紧密。目的意识可概括为五个层次 : 一、语言课堂教学的根本目的是提高学生使用语言进行交际的能力; 二、明确每种课型的目的; 三、明确每堂课的目的; 四、明确一堂课每个教学环节的目的; 五、明确每个教学行为的目的。这真是当头棒喝，如果教师教学时目的不明确，教学活动不能达到传授知识之效了。最后对象意识是服务学生、了解学生、热爱学生的意识，有这三点必定能发展出一套统一、精良、受学生喜爱的课程设计。

六、引用文献

1. 刘珣 (2000). 对外汉语教育学引论 北京, 北京语言文化大学出版社.
2. 吕必松 (2007). 汉语和汉语作为第二语言教学. 北京, 北京大学出版社.
3. 杨惠元 (2007). 课堂教学理论与实践. 北京, 北京语言大学出版社.