一、讲座资料

题目 : 「面向跨文化学习者的中文学与教：挑战与突破」研讨会 – 论文报告组3

讲座日期及地点 : 2012年11月29日香港大学研究生堂王赓武讲堂

时间 : 下午三时至三时四十五分

与会者 : 香港及新加坡教师及研究员

二、讲座内容摘要

讲座由三所香港学校分享其非华语学生中文教学经验，包括课程规划初探、听說、讀写的综合课程及课程重整和教材发展。

关键词 : 教学活动非华语学生香港对外汉语教学

字数 : 正文1721字

一、讲座资料… 1

二、讲座内容摘要… 1

三、教学经验分享(一) – 课程规划初探… 1

五、教学经验分享(二) – 听說、讀写的综合课程… 2

六、教学经验分享(三) – 课程重整和教材发展… 2

三、教学经验分享(一) – 课程规划初探

题目 : 非华语校本中文课程规划初探

讲员 : 陈美晶地利亚修女纪念学校（协和）

面对非华语中文教学，任教老师需要解决的一大难题，是如何有效规划校本课程，使课程组织清晰、目标明确，从而有序推动课堂教学。地利亚修女纪念学校(协和)在过去一年积极探讨规划校本非华语中文课程的方法，參照教育局《中国语文课程补充指引（非华语学生）》，从知識、能力、学习态度三方面系统安排语文活动，务求使课程及配套学材能帮助非华语学生系统掌握语文知識和语文能力，并培养学生学习中国语文的兴趣。讲者将结合校本课程发展经验，探讨非华语中文课程规划的原则、目标、困难和实施策略。

讲者指出香港大学多年如何支持该校的非华语学生中文教学。当年由有教材至优化阶段，但学生的表现未如理想，后得许守仁博士加入帮助后有改善。以前是背抄的韵文识写，但后期不行了。许指出老师角色要转变，范式转向，设计教材蓝图。加设主辅课程，主体为语言技能训练。综合应用，要加任务应付日常生活。而辅助课程是不死板的教学活动，与主体课程互补，，学生有角色，自主学习。韵文教学不封顶，提高要求，设鹰架，集中照顾学习差异。

主体的辅助课程是学习基础知识，以识字带动。辅助课桯有三种，以听说、阅读、生活应用带动，培养听说、自学、了解中国文化的能力。该校遇到学生能力差异大的问题，港大给他们评估工具，帮助他们分组。理念是从听说去评估较合理，这些学生吸受力较强。

五、教学经验分享(二) – 听說、讀写的综合课程

题目 : 非华语学生的语文学习歷程——从听說到讀写的综合课程

讲员 : 王笑娟、邓佩菁、吴嘉恩天主教慈幼会伍少梅中学

该校因应学生的语文能力作跨级分组，并发展多个校本课程，以培养学生的中文能力。

第一组：从听說到識字

针对新來港学生缺乏說听中文的能力，教师创造丰富和多样化的情境，让学生通过对话練习，发展听說能力；再用心理词汇、词汇网络，扩阔識字量，为中文学习打下扎实的基础。

第二组：从識字到阅讀和写作

学生曾在香港读小学，識字量少，教师用综合高效識字法，增强他们对汉字部件及结构的认識；用自编阅讀教材，延展和巩固識字能力，并发展阅讀能力；引导学生按篇章的句式改写或仿作句子，学习中文写作。

第三组：听說、讀写及思维能力的发展

学生具备一定的听說和識字能力，故教师能用原著作阅讀教材，并教授阅讀策略，快速提升阅讀能力；通过戏剧教学，发展說听和深层阅讀能力，并学习创作对话和故事；引入分层教学、

该校中一至三有四十位非华语学生，主要巴基斯坦人。他们很团结，学习互相易受影响。听讲课程，比较受学生欢迎，但不爱写字，只能认字。老师以教学活动教认字，如国旗识字、格仔写字，老师付出、鼓励，学生就会付出。以图画教学，主题字词，从漫画开始，看图连故事，再学字句。漫画分情节，先猜、做读白，用戏剧、代入角色，学生运用情感学习，就会使用到中文。

六、教学经验分享(三) – 课程重整和教材发展

题目 : 非华语中文课程重整和教材发展的校本经验

讲员 : 邝恩杰伯特利中学

现时，越來越多中文老师需要面对非华语中文教学，而前线教师亦希望了解如何建构或重整校本非华语中文课程，方可有系统地安排课堂教学，以满足非华语学生的不同学习需要。伯特利中学在过去一年多积极探讨如何重整一套有系统的校本非华语中文校本课程，探讨符合校情的发展途径，并根据已有课程和学习材料，逐步检视并丰富原有课程架构。透过此次讨論，讲者将结合校本实践，分享检视并重整校本课程架构的经验，并与參与者探讨如何建立有序的校本课程，务求能够提高非华语学生的中文能力。

重整校本课程原因是，可教授的主题、内容及字词太多。课程计划比较散乱，欠教学焦点，要让学生有系统地学中文，以应付公开考试。课程大纲的制和教学内容安排是要衔按公开考试课程，按公开考试要求，编排教学主题、语法、句式、关键词语。以故事书为主要教材，帮助加强记忆，一年教三至四个单元，三年学到十个单元，每个单元涵接一至两个GCSE考核的内容主题。第二，课程要有系统地训练各项能力，听说读写，安排相关课业、活动及评估。

发展教材的原则有第二语言学习序列，先以听说带动读写，每单元都先完成听说部份。照顾学习差异，故事书可按学生中文水平而调节程度深浅。贴近生活层面及学生兴趣。

其非华语学生中文教学经验2